Stil- und mittellos

Eine der lächer­lichs­ten Behaup­tun­gen über das (baye­ri­sche) G8 ist, dass das Niveau – trotz gekürz­ter Stun­den­zahl und jün­ge­rer Schü­ler – nicht nur gehal­ten, son­dern (dank „Exzel­lenz­in­itia­ti­ven“, „qua­li­ty manage­ment“ etc.) sogar geho­ben wur­de bzw. immer noch wird. Dass das (zumin­dest in Bezug auf Eng­lisch) schlicht­weg Unfug ist, kann man schön an der Rol­le der Stil­mit­tel im schrift­li­chen Abitur erkennen.

Älte­re Kol­le­gen erin­nern sich noch dar­an, dass frü­her prak­tisch in jedem LK Abitur und auch in vie­len gk Auf­ga­ben eine Fra­ge zu „sty­li­stic devices“ dran kam, meis­tens mit der For­mu­lie­rung „Choo­se three sty­li­stic devices and com­ment on their func­tion / explain how they work.“ (vgl. z.B. LK 2002‑I Fra­ge 7. „Ana­ly­se three sty­li­stic devices which reve­al …“). Die Schü­ler muss­ten zumin­dest die wich­tigs­ten Stil­mit­tel (er)kennen und halb­wegs sinn­voll funk­tio­na­li­sie­ren können.

Seit ca. zehn Jah­ren wer­den Stil­mit­tel nicht mehr expli­zit ver­langt, es wird viel­mehr nach „use of lan­guage“ bzw. manch­mal auch „tone and lan­guage“ gefragt. Der ent­spre­chen­de Sub­text dazu lau­tet: „Lie­ber Schü­ler, in dem Text sind eine Rei­he von inter­es­san­ten und ergie­bi­gen Stil­mit­teln ent­hal­ten, aber für den Fall, dass du sie nicht fin­dest bzw. nicht benen­nen kannst, darfst du auch schrei­ben, dass der Autor „dif­fi­cult words“ ver­wen­det (auch wenn sich im gan­zen Text nur drei Stück fin­den las­sen) oder dass er eine „com­plex syn­tax“ hat (nur weil er auch mal ein paar län­ge­re Neben­sät­ze benutzt).“ Wie auch in ande­ren Berei­chen muss­te der Schü­ler nichts mehr rich­tig gelernt haben und wis­sen, ein biss­chen Drauf­los­la­bern reich­te meistens.

Den Tief­punkt die­ser Ent­wick­lung mar­kiert das dies­jäh­ri­ge Abitur. Nach der Prü­fung frag­ten mich mei­ne Schü­ler ganz ver­un­si­chert, ob sie irgend­was über­se­hen hät­ten, aber sie hät­ten in Text I beim bes­ten Wil­len kei­ne Stil­mit­tel außer viel­leicht „sort of pri­son“ (42), „batt­le suit“ (43) [komi­sches Bild, passt gar nicht zu „benign infra­struc­tu­re“ 39] und „machi­ne for living in“ (62) gefun­den. Ich konn­te sie beru­hi­gen, mehr gibt’s ein­fach nicht (und die Maschi­nen­me­ta­pher ist ja eh merk­wür­dig unklar). Mei­ne Schü­ler konn­ten zu Recht kaum glau­ben, dass sie für 20 BE ein­fach nur Aus­drü­cke wie „mass of anony­mous buil­dings“ (38–39) oder „grey and bor­ing“ (41) zitie­ren soll­ten. Was soll man denn bit­te­schön aus dem (in der Mus­ter­lö­sung vor­ge­schla­ge­nen) „A home.“ (39) machen? Ist eine Ellip­se, na und? Was „unter­streicht“ die? In sei­ner Ver­zweif­lung schreibt der Schü­ler dann z.B.: „The aut­hor quo­tes a lot to under­line the edu­ca­tio­nal pur­po­se (39–46) oder macht aus „live in leafy sub­urbs“ (60) eine „makes the rea­der think“ Alli­te­ra­ti­on. Läp­pi­scher geht’s kaum noch.

In Text II hät­te man ja ein paar net­te Stil­mit­teln gehabt: „com­fort­ing and con­fu­sing“ (2), „The kids would pile back“ (9), „cul­tu­ral car crash, col­li­si­on“ (40), „splas­hed across the news­pa­pers“ (53), „throes of fami­ne and pesti­lence“ (60–61). Hat man sich aber ver­mut­lich nicht zu fra­gen getraut, weil kaum ein Schü­ler mehr die­se Sachen beherrscht, statt­des­sen lie­ber die­se bana­le „food“ Frage.

Ver­mu­tich gehö­ren Stil­mit­tel inzwi­schen zu dem über­flüs­si­gen Fak­ten­bal­last, der „ent­rüm­pelt“ gehört und wenn wir Schü­lern z.B. noch die Alli­te­ra­ti­on nahe­brin­gen, müs­sen wir die „Ver­mitt­lungs­tie­fe redu­zie­ren“ (ent­spre­chend wer­den Schü­ler dann ihre Lern- und Ver­ständ­nis­tie­fe redu­zie­ren). Wenn ein Leh­rer in Zukunft noch Stil­mit­tel unter­rich­tet (pdf) und abprüft, muss er sich den (berech­tig­ten) Vor­wurf gefal­len las­sen, dass sei­ne Klau­su­ren schwe­rer sind als das Abitur.