No Homework, No Cry

Wenn ich einen Ober­stu­fen­kurs über­neh­me, ist am Anfang bei den Schü­lern, die mich nicht ken­nen und sich nicht über mich erkun­digt haben, die Empö­rung meis­tens groß: Haus­auf­ga­ben wer­den kon­trol­liert und müs­sen über­ar­bei­tet wer­den, es gibt Nach­ar­bei­ten bei zu häu­fi­gem Ver­ges­sen von Haus­auf­ga­ben, Lay­out-Vor­ga­ben – eine schier end­lo­se Lis­te von Zumu­tun­gen. Die meis­ten sind ja bereits aus der 10. Klas­se gewohnt, dass sich fast kein Leh­rer mehr um Haus­auf­ga­ben küm­mert, die Schü­ler sind schließ­lich „alt genug“ um sel­ber zu ent­schei­den, was für sie rich­tig ist.

Nach­dem ich mich ein Jahr lang mit mini­ma­lis­ti­schen Auf­sät­zen und schlam­pi­gen Über­ar­bei­tun­gen her­um­ge­är­gert habe, ände­re ich im drit­ten Semes­ter oft mei­ne Regeln für schrift­li­che Haus­auf­ga­ben. Schrift­li­che Haus­auf­ga­ben sind ab sofort nur noch frei­wil­lig, ich bie­te ledig­lich einen Kor­rek­tur­ser­vice an. Vie­le Schü­ler glau­ben ja ernst­haft, sie wür­den bes­ser arbei­ten und mehr ler­nen, wenn sie wie an der Uni völ­lig selb­stän­dig ent­schei­den könn­ten, ob und wann sie etwas tun.

Die­se roman­ti­sche Vor­stel­lung von Uni­ver­si­tät hat mit der Rea­li­tät eines heu­ti­gen Bache­lor Stu­di­ums natür­lich so gut wie gar nichts zu tun. Wäh­rend es z.B. der Schu­le heut­zu­ta­ge meis­tens egal ist, wenn Schü­ler ein­fach nicht zum Unter­richt erschei­nen, wird man an der Uni oft gar nicht zur Prü­fung zuge­las­sen, wenn man z.B. öfter als 10% gefehlt hat.

Das Ver­ges­sen von Büchern, Arbeits­blät­tern und ande­ren Mate­ria­li­en notie­re ich mir aller­dings nach wie vor, die Zahl der erlaub­ten MOs ver­rin­gert sich aller­dings von sechs auf vier.

Im Fol­gen­den die Bedin­gun­gen bzw. Regeln für mei­nen Korrekturservice:

Schrift­li­che Haus­auf­ga­ben sind frei­wil­lig, es gibt kei­ner­lei Kon­trol­len mehr. Das hat den enor­men Vor­teil, dass ich fast nichts mehr zu kor­ri­gie­ren habe. Wenn ich über­haupt mal irgend­was bekom­me, dann fast immer nur von (sehr) guten Schü­lern, deren Arbei­ten man schnell durch­ge­le­sen und kor­ri­giert bzw. kom­men­tiert hat.

Wenn jemand einen Übungs­auf­satz schrei­ben möch­te, wählt er sich ent­we­der sel­ber ein The­ma oder nimmt eines der ver­gan­ge­nen Abitur­the­men.

Aller­dings neh­me ich nur Haus­auf­ga­ben an, die mei­nen Regeln ent­spre­chen. So müs­sen Auf­sät­ze ent­spre­chend mei­ner Lay­out-Regeln for­ma­tiert sein. Wer es nach über einem Jahr immer noch nicht schafft, trotz der ent­spre­chen­den Anlei­tung, einen Text 1,5‑zeilig zu for­ma­tie­ren und Absät­ze ein­zu­rü­cken, hat halt Pech gehabt.

An der Uni wer­den Semi­nar­ar­bei­ten z.T. gar nicht erst ange­nom­men, wenn sie nicht dem vom Pro­fes­sor vor­ge­ge­be­nen Lay­out­re­geln entsprechen.

Auf­sät­ze, die nicht den gefor­der­ten Umfang von „at least 250 words“ auf­wei­sen, neh­me ich eben­falls erst gar nicht an. Dar­über­hin­aus been­de ich die Kor­rek­tur, wenn ich fest­stel­le, dass wie­der mal irgend­ein Mist von LEO & Co über­nom­men wur­de („they send text mes­sa­ges hither and thi­ther“), ohne die gefun­de­nen Über­set­zun­gen erst­mal im OALD zu über­prü­fen. Auch wenn die Über­ar­bei­tung wie üblich schlam­pig hin­ge­hau­en wird, kor­ri­gie­re ich für den Rest des Semes­ters nichts mehr von die­sem Schü­ler. Bei Ques­ti­ons on the Text neh­me ich die Haus­auf­ga­be ent­spre­chend nicht an, wenn z.B. Aus­sa­gen über den Text nicht mit Zei­len­num­mern belegt werden.

Mei­ne Kor­rek­tur­ser­vice endet sechs Wochen vor dem Abitur. Die meis­ten Schü­ler bekom­men erfah­rungs­ge­mäß erst kurz vor dem Abitur Tor­schluss­pa­nik und wol­len plötz­lich alles Mög­li­che kor­ri­giert haben. Ich habe jedoch kei­ne Lust plötz­lich mit Arbeit über­häuft zu werden.

Ins­ge­samt ist das eine für alle Betei­lig­ten ange­neh­me Lösung: Sowohl Leh­rer als auch Schü­ler haben nichts bzw. weni­ger zu tun und kön­nen sich sogar noch der Illu­si­on hin­ge­ben, dass das auch noch beson­ders päd­ago­gisch wert­voll sei (vgl. „auto­no­mes“ bzw. „eigen­ver­ant­wort­li­ches“ Nichts­tun, Ler­nen). Die Schü­ler – vor allem die schlech­te­ren – üben und ler­nen zwar nichts mehr, aber das inter­es­siert schließ­lich nie­man­den. In der Abitur­re­de bzw. ‑zei­tung kön­nen sie sich ja immer noch dar­über bekla­gen, dass die Leh­rer sie nicht aus­rei­chend „invi­du­ell geför­dert und moti­viert“ hätten.

Anspie­lung in der Überschrift …