Muttersprache als Sprachmutter

… ist der Titel eines Auf­sat­zes von Prof. Wolf­gang Butz­kamm, in dem er eine Wen­de in der Fremd­spra­chen­di­dak­tik for­dert. Noch immer wird die deut­sche Spra­che beim Erler­nen einer Fremd­spra­che als läs­ti­ges Übel (z.B. bei der Einführung/Besprechung von Gram­ma­tik) ange­se­hen. Man spricht zwar von „auf­ge­klär­ter“ Ein­spra­chig­keit, aber im Grun­de gilt ein­spra­chi­ger Unter­richt wei­ter­hin als ide­al. Refe­ren­da­re ler­nen immer noch, dass ein Wech­sel ins Deut­sche z.B. wegen des „Wech­sels der Arti­ku­la­ti­ons­ba­sis“ schlecht und des­halb auf das abso­lut nöti­ge Min­dest­maß zu beschrän­ken sei.

Butz­kamm stellt die­sen über­hol­ten Vor­stel­lun­gen eine ganz neue Didak­tik gegen­über, die er in zwölf The­sen zusammenfasst:

The­se 1: Ein­spra­chi­ges Unter­rich­ten ohne Zuhil­fe­nah­me der Mut­ter­spra­che ist zwar äußer­lich mög­lich, ein­spra­chi­ges Ler­nen aber eine inne­re Unmöglichkeit.

The­se 2: Erklä­rungs­hil­fen wie Abbil­dun­gen, Tafel­zeich­nun­gen und fremdspra­chige Para­phra­sen kön­nen den Unter­richt berei­chern, funk­tio­nie­ren aber auch als Stütz­prak­ti­ken, die ver­schlei­ern, daß die Grund­an­nah­me, die Ein­spra­chig­keit des Unter­richts, zu revi­die­ren ist.

The­se 3: Die lexi­ka­lisch-gram­ma­ti­sche Aus­dün­nung der Tex­te und damit ihre inhalt­li­che Anspruchs­lo­sig­keit ist eine direk­te Fol­ge des Prin­zips der Ein­sprachigkeit, d.h. sie ist eben­falls nur not­wen­dig, um die­ses Prin­zip zu stützen.

The­se 4: Mut­ter­sprach­li­che Ver­ste­hens­hil­fen, die oft bei­läu­fig und unauf­fäl­lig erfol­gen kön­nen, erlau­ben eine frü­he Ver­wen­dung gehalt­vol­ler authen­ti­scher Tex­te, die in den Lehr­bü­chern feh­len, weil sie nicht rein fremd­spra­chig zu ver­mitteln sind.

The­se 5: Mut­ter­sprach­li­che Ver­ste­hens­hil­fen, rich­tig ein­ge­setzt, erleich­tern die funk­tio­na­le Fremd­spra­chig­keit des Unter­richts, statt sie zu verhindern.

The­se 6: Mut­ter­sprach­li­che Ver­ste­hens- und Aus­drucks­hil­fen, rich­tig einge­setzt, ermög­li­chen mehr ech­te, nicht plan­ba­re gehalt­vol­le Kom­mu­ni­ka­ti­on als ein Unter­richt, der auf sol­che Hil­fen verzichtet.

The­se 7: Mut­ter­sprach­li­che Ver­ste­hens­hil­fen erlau­ben einen weit­ge­hen­den Ver­zicht auf die gram­ma­ti­sche Pro­gres­si­on der Lehr­tex­te, was eben­falls die Wahl authen­ti­scher Tex­te erleichtert.

The­se 8: Die geziel­te Aus­nut­zung lexi­ka­li­scher und syn­tak­ti­scher Verwandt­schaften zwi­schen der Mut­ter­spra­che und den euro­päi­schen Schulfremdspra­chen för­dert das Behal­ten und ver­tieft das Ver­ständ­nis der Geschicht­lich­keit von Spra­che und Kultur.

The­se 9: Stö­ren­de mut­ter­sprach­li­che Inter­fe­ren­zen (”I beco­me a beef­steak” „Ever­bo­dy needs today a com­pu­ter“) kön­nen nie ganz ver­mie­den, paradoxer­weise aber gera­de durch bilin­gua­le Tech­ni­ken ver­rin­gert werden.

The­se 10: Aus­ge­feil­te zwei­spra­chi­ge Unter­wei­sungs­tech­ni­ken sind in der Schu­le so gut wie unbekannt.

The­se 11: Weni­ger fle­xi­ble und sprach­ge­wand­te Leh­rer eben­so wie lern­schwache Schü­ler kön­nen das offi­zi­ell gefor­der­te Prin­zip der Ein­spra­chig­keit nicht durch­hal­ten, mit dem man es Schü­lern wie Leh­rern unnö­tig schwer macht.

The­se 12: Jeder fremd­sprach­li­che Zuge­winn muß so tief Wur­zel schla­gen, daß er letzt­lich ohne Dazwi­schen­tre­ten der Mut­ter­spra­che ver­füg­bar wird.

Wolf­gang Butz­kamm „Mut­ter­spra­che als Sprach-Mut­ter“ (pdf)

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