Grammatik abschreiben

… ist m.E. fast immer rei­ne Zeit­ver­schwen­dung. Schon in mei­nem Refe­ren­da­ri­at habe ich mich mit mei­nem Semi­nar­leh­rer über den Sinn des Abschrei­bens von Gram­ma­tik ins Heft – vie­le Kol­le­gen las­sen ja sogar ein eige­nes „Gram­ma­tik­heft“ füh­ren – gestrit­ten. Seit damals habe ich des öfte­ren mit Kol­le­gen über die­ses The­ma dis­ku­tiert, aber immer nur zwei Argu­men­te gehört:

Nr. 1: Der Schü­ler kann Sachen im Gramm­tik­heft nach­se­hen, auch wenn er das dazu­ge­hö­ri­ge Buch bereits abge­ge­ben haben.

Nr. 2: Durch das Abschrei­ben von der Tafel (bzw. der Folie) lernt der Schü­ler bereits etwas.

Das ers­te Argu­ment fin­de ich schlicht­weg lächer­lich und rea­li­täts­fremd. Es mag viel­leicht in einer Zeit gegol­ten haben, in der die Schü­ler kei­ne Gram­ma­tik bzw. kein gram­ma­ti­sches Bei­heft hat­ten. Sinn­voll waren eige­ne Gram­ma­tik­ein­trä­ge in Ein­zel­fäl­len auch noch z.B. in den 80ern, als die Gram­ma­tik z.T. „ato­mi­siert“ quer übers Buch ver­streut war und man ein Phä­no­men kom­pakt behan­deln und schrift­lich fixie­ren woll­te. Die­sen Vor­wurf kann man aktu­el­len Lehr­bü­chern aber m.E. nicht mehr machen.

Auch was Lay­out und Gebrauch von (Leit-)Farben angeht, haben Schul­bü­cher gro­ße Fort­schrit­te gemacht, so dass wohl nur weni­ge Kol­le­gen von sich behaup­ten wer­den, etwas an der Tafel optisch bes­ser und über­sicht­li­cher als im Buch bzw. in der Gram­ma­tik darzustellen.

Nach­wie­vor kann ich an der Tafel natür­lich sehr gut die ENTSTEHUNG von etwas demons­trie­ren, indem ich z.B. ein Wort (z.B. ein Adverb zwi­schen Verb und Objekt) weg­wi­sche und an ande­rer Stel­le wie­der hin­schrei­be. Schü­ler schrei­ben aber im Nor­mal­fall nur die End­ergeb­nis­se ab und die ste­hen wesent­lich bes­ser und über­sicht­li­cher im Buch bzw. in der Grammatik.

Damit ein Schü­ler spä­ter mal in die­sem Gram­ma­tik­heft etwas nach­se­hen kann, muss logi­scher­wei­se alles was drin steht, rich­tig sein, d.h der Leh­rer müss­te es in regel­mä­ßi­gen Abstän­den kon­trol­lie­ren. Genau­so wie beim Voka­bel­heft ist das aber bei unse­ren 30+ Klas­sen nicht zu schaf­fen. Jedem, der noch immer von die­sem Argu­ment über­zeugt ist, kann ich nur emp­feh­len, mal unan­ge­kün­digt Hef­te ein­zu­sam­meln und sich anzu­se­hen, was ent­we­der falsch oder gar nicht abge­schrie­ben wur­de. Frü­her habe ich das immer mal wie­der bei Soh­ne­mann gemacht. Sei­ne Heft­ein­trä­ge waren sau­mä­ßig unzu­rei­chend. Auf ent­spre­chen­de Vor­hal­tun­gen mein­te er aller­dings cool: „Papa, was willst du? In die­ses Heft schau ich eh nie rein, Gram­ma­tik ler­ne ich aus­schließ­lich aus dem Buch, also ist es egal, was in die­sem Heft drin­steht bzw. nicht drin­steht.“ The­ma durch.

Die­se gan­ze Abschrei­be­rei funk­tio­niert, so weit ich das beur­tei­len kann, auch nur halb­wegs mit Mäd­chen (zumin­dest in der Unter­stu­fe). Die haben noch Freu­de dar­an mit ver­schie­de­nen Far­ben zu unter­strei­chen, ein­zu­rah­men, Pfei­le zu malen usw. Jun­gen inter­es­sie­ren sich für die lie­be­voll gestal­te­ten Tafel­bil­der ihrer Leh­re­rIN­NEN meis­tens weit weni­ger und haben oft eine deut­lich spar­sa­me­re Ver­si­on in ihrem Heft. Sie ver­ste­hen (zu Recht) nicht, war­um sie in ihrem Heft müh­sam eine deut­lich SCHLECHTERE Ver­si­on pro­du­zie­ren sol­len. Neh­men wir als Bei­spiel die CEG Gram­ma­tik: Far­ben, Fett­druck, Schrift­grö­ßen und ‑arten, Anord­nung, Struk­tur – ist doch alles per­fekt! Wozu soll ich da etwas deut­lich Schlech­te­res produzieren?

Argu­ment Nr. 2 gehört m.E. zu den gro­ßen Mythen des (Fremdsprachen-)Unterrichts und ist das Ergeb­nis von wishful thin­king. Ich ken­ne kei­ne ein­zi­ge seriö­se Unter­su­chung, die schlüs­sig nach­ge­wie­sen hät­te, dass eine Grup­pe, die Gram­ma­tik ABSCHREIBT die­se bes­ser beherrscht als eine Ver­gleichs­grup­pe, die in der glei­chen Zeit ÜBT.

Ich habe sel­ber eine paar wis­sen­schaft­li­che Stu­di­en 😉 zu die­ser Fra­ge betrie­ben. Zum einen habe ich mich sel­ber beob­ach­tet. Ich kann ohne Pro­ble­me etwas abschrei­ben ohne danach auch nur die gerings­te Ahnung davon zu haben, WAS ich da eigent­lich abge­schrie­ben habe. Zum zwei­ten habe ich Soh­ne­mann beob­ach­tet. Die Lieb­lings­haus­auf­ga­be sei­nes Fran­zö­sisch-Leh­rers besteht dar­in, ein­fach sei­ten­wei­se den Lek­ti­ons­text aus dem Buch abschrei­ben zu las­sen. [Gott­sei­dank rela­ti­viert sich die­se däm­li­che Auf­ga­be dadurch, dass die Haus­auf­ga­be so gut wie nie kon­trol­liert wird, so dass die meis­ten Schü­ler – falls über­haupt – höchs­tens ein Drit­tel des Tex­tes abschrei­ben.] In diver­sen Test­rei­hen habe ich Soh­ne­mann immer mal wie­der gefragt, WAS er denn da eigent­lich geschrie­ben habe – er wuss­te es nicht.

Eine Rei­he von Unter­su­chun­gen kommt zu dem Ergeb­nis, dass der Anteil des Gram­ma­tik­un­ter­richts am Gym­na­si­um unver­än­dert hoch sei und dass Gram­ma­tik bei den Schü­lern äußerst unbe­liebt sei. Ich habe den Ver­dacht, dass es sich bei Grammatik-„Unterricht“ in ers­ter Linie um die­se töd­lich lang­wei­li­gen und weit­ge­hend sinn­lo­sen Gram­ma­tik-Abschrei­be-Stun­den han­delt. Nach mei­ner Erfah­rung sehen Schü­ler durch­aus die Not­wen­dig­keit von Gram­ma­tik ein. Mit Sät­zen wie „Ich nix spre­chen Deutsch gut“ kann man die Wir­kung von fal­scher (bzw. feh­len­der) Gram­ma­tik leicht illus­trie­ren. Auch die unge­lieb­ten Bedin­gungs­sät­ze wer­den durch­aus ein­sich­tig geübt, wenn man anhand z.B. von „Wenn ich ihn sehen war, ich fra­gen ihn“ deut­lich macht, wie unver­ständ­lich so ein Satz ohne rich­ti­ge Gram­ma­tik ist.

Mei­ne Lieb­lings­me­ta­pher für das Ver­hält­nis von Wort­schatz und Gram­ma­tik ist übri­gens die Mau­er. Wör­ter sind die Stei­ne und Gram­ma­tik ist der Mör­tel. Mör­tel allei­ne nutzt mir über­haupt nichts. Wenn ich nur Stei­ne habe, kann ich sie immer­hin auf­ein­an­der schich­ten, das Ergeb­nis ist aber nicht sehr sta­bil und fällt beim ers­ten Sturm wie­der um. Erst wenn ich die Stei­ne mit dem Mör­tel fixie­re, bekom­me ich eine sta­bi­le Mauer.

War­um ist die­se Abschrei­be­rei immer noch so ver­brei­tet? – „Dös ham­ma imma scho so gmacht.“ dürf­te sicher­lich eine Rol­le spie­len. Zwei­ter mög­li­cher Grund: Die­se Stun­den sind für den Leh­rer bequem und dis­zi­pli­na­risch meis­tens unpro­ble­ma­tisch. Die Schü­ler sind „beschäf­tigt“, meis­tens ist es nicht so laut und man kann (z.B. gegen­über Eltern) auch noch „schwarz (bzw. blau) auf weiß“ nach­wei­sen, dass man „gear­bei­tet“ hat.

Wenn ich Gram­ma­tik ein­füh­re, habe ich gar nicht den Ehr­geiz an der Tafel (bzw. auf Folie) ein Kunst­werk zu schaf­fen. Eine Far­be (rot) muss rei­chen für Her­vor­he­bun­gen. Die gan­ze Dar­stel­lung beschränkt sich auf das ZENTRALE gram­ma­ti­ka­li­sche Phä­no­men, alle Fein­hei­ten bzw. Aus­nah­men kom­men spä­ter. Die Schü­ler sol­len dabei auf­pas­sen, mit­den­ken, ggf. Fra­gen stel­len bzw. mei­ne beant­wor­ten, aber NICHT SCHREIBEN. Danach schau­en wir uns das Gan­ze im Buch an. Und dann wird G‑E-Ü-B‑T, am Anfang mit Bezug auf die Regel („Auf­grund wel­cher Regel musst du jetzt hier die Ver­laufs­form neh­men?“) spä­ter ohne.