lehrerzentriert

… ist heut­zu­ta­ge für vie­le TAF­KATs (The Artist form­er­ly known as Tea­cher) vor allem in Kom­bi­na­ti­on mit ‚Fron­tal­un­ter­richt‘ so ziem­lich das Schlimms­te, was man über Unter­richt sagen kann. Das geht so weit, dass mich vor kur­zem ein Refe­ren­dar ernst­haft gefragt hat, ob er münd­li­che Bei­trä­ge von Schü­lern, par­don, Ler­nen­den an der Tafel ord­nen und zusam­men­fas­sen dür­fe, ohne dass ihm spä­ter der Vor­wurf gemacht wür­de, dass er …

Wie? Du stellst dich ein­fach FRONTAL vor dei­ne Schü­ler und willst ihnen was bei­brin­gen??? Um Got­tes wil­len, das ist ja furcht­bar – lies mal ganz schnell was heu­te von einem LUSLL (Leh­ren­der und selbst­ver­ständ­lich lebens­lang Ler­nen­der) erwar­tet wird:

Wir sind Koor­di­na­to­rin­nen, damit die Klas­se den Über­blick behält. Wir sind Infor­ma­ti­ons­ma­na­ger, die den Jugend­li­chen hel­fen Infor­ma­tio­nen zu fin­den, zu ana­ly­sie­ren und sich Urtei­le über ihre Wahr­haf­tig­keit und Nütz­lich­keit zu bil­den. Wir sind Orga­ni­sa­to­ren, die die Klas­sen bei ihren Pro­jek­ten unter­stütz­ten. Doch vor allem soll­ten wir uns als Lern­hel­fe­rin, Coach, Freun­din und Ver­trau­te ver­ste­hen: Die Per­son, mit der die Jugend­li­chen über ihre Pro­ble­me reden kön­nen, der sie Geheim­nis­se anver­trau­en, mit der sie Spaß haben und die sie ohne Vor­be­hal­te liebt, so wie sie sind, und ihnen das, beson­ders in schwie­ri­gen Situa­tio­nen, immer wie­der deut­lich zeigt. (Quel­le)

Na gut, las­sen wir das mit dem „ohne Vor­be­hal­te lie­ben“ mal weg, übrig bleibt noch „koor­di­nie­ren“, „mana­gen“, „orga­ni­sie­ren“ und „hel­fen“, ergän­zen soll­te man aller­dings noch „auto­no­me Lern­pro­zes­se initi­ie­ren“. Guter Unter­richt ist folg­lich einer, wo sich der Leh­ren­de, MUM (Mode­ra­tor und Moti­va­tor) selbst über­flüs­sig macht und so sel­ten wie mög­lich in Erschei­nung tritt.

Ange­fan­gen hat ja alles mal ganz sinn­voll. Leh­rer haben zu viel gequatscht, Schü­ler ent­we­der gar nicht oder viel zu wenig. Ergo, Leh­r­er­re­de­zeit redu­zie­ren, Schü­ler­an­tei­le deut­lich erhö­hen. Nichts gegen zu sagen. Was sich (in typisch deut­scher Gründ­lich­keit) dar­aus in letz­ter Zeit ent­wi­ckelt hat, ist jedoch oft nur noch absurd. Refe­ren­da­re bekom­men oft schon ein schlech­tes Gewis­sen, wenn sie ihren Schü­lern über­haupt etwas bei­brin­gen wol­len, das kommt ja dann nicht von den Schü­lern sel­ber bzw. wur­de nicht von ihnen sel­ber „erar­bei­tet“.

Die­ses Bild des Lern­coach steht in einem inter­es­san­ten Kon­trast zu dem, was unse­re ALSUS (auto­nom ler­nen­den Schü­ler und Schü­le­rin­nen) spä­ter in den meis­ten Fäl­len an der Uni­ver­si­tät erwar­tet. In mei­nem eige­nen Stu­di­um gab es vor allem zwei For­men der Wis­sens­ver­mitt­lung, näm­lich die VORLESUNG und das (Semi­nar-) GESPRÄCH. Dar­an scheint sich, wenn ich mir die Berich­te ehe­ma­li­ger Schü­ler anhö­re, nichts Wesent­li­ches geän­dert zu haben. Ori­gi­nell ist dann aller­dings (wie mir kürz­lich berich­tet wur­de), wenn ein Didak­tik­pro­fes­sor in einer Vor­LE­Sung dar­legt, war­um leh­rer­zen­trier­ter Fron­tal­un­ter­richt ganz ver­werf­lich sei.

An der Uni fin­det doch das ent­schei­den­de Ler­nen für den spä­te­ren Beruf statt, war­um wer­den denn da nur höchst sel­ten all die tol­len Metho­den (wie Frei­ar­beit, Pla­ce­mat Acti­vi­ties etc.) ange­wen­det, die man uns nie­de­ren Pau­kern stän­dig ans Herz legt? Hat sich schon mal jemand über einen „pro­fes­so­ren­zen­trier­ten“ Unter­richt an der Uni beschwert? Hat jemand schon mal ernst­haft gefor­dert der Pro­fes­sor möge doch bit­te­schön sei­ne Stu­den­ten über die Inhal­te sei­ner Vor­le­sung mit­be­stim­men las­sen? Oder dass doch bes­ser gleich Stu­den­ten die Vor­le­sung hal­ten soll­ten („Ler­nen durch Lehren“)?

Inter­es­sant nun auch die Fra­ge, was nun eigent­lich „wis­sen­schafts­pro­pä­deu­ti­sches Arbei­ten“ bedeu­tet. Wenn wir den uns anver­trau­ten KuK (Kli­en­ten und Kli­en­tin­nen) schwer trau­ma­ti­sie­ren­de dozen­trier­te Erleb­nis­se erspa­ren wol­len, müs­sen wir sie m.E. recht­zei­tig sanft dar­auf vor­be­rei­ten, dass da spä­ter ein­mal jemand unglaub­li­che 90 Minu­ten lang vor ihnen steht, zu ihnen spricht (bzw. etwas vor­liest) und tat­säch­lich auch noch erwar­tet, dass sie mit­schrei­ben und das Gehör­te ler­nen und in einer Klau­sur repro­du­zie­ren kön­nen. Als ers­ten Schritt emp­feh­le ich ca. 2–3 minü­ti­ge leh­rer­ORI­EN­TIER­TE LATE­RAL­vor­trä­ge. Von der Sei­te zu spre­chen ist schon mal deut­lich weni­ger angst­ein­flö­ßend als fron­tal von vor­ne und wenn sich die Jugend­li­chen nur grob am Leh­rer ori­en­tie­ren müs­sen und der Leh­rer nicht im „Zen­trum“ steht, sind sie nicht gar so geschockt.