Referate

Vor kur­zem kam eines mei­ner Kin­der nach Hau­se und mein­te mit einem Stoß­seuf­zer: „Hof­fent­lich haben wir bald wie­der rich­ti­gen Unter­richt.“ Auf mei­ne Nach­fra­ge stell­te sich her­aus, dass mal wie­der die „speech sea­son“ begon­nen hat­te. Bis zum soun­so­viel­ten müs­sen alle Schü­ler ein Refe­rat hal­ten und weil es natür­lich eine ziem­lich gro­ße Klas­se ist und es durch Krank­heit, Stun­den­aus­fall etc. zu Ver­schie­bun­gen kommt, gibt es jetzt jede Stun­de min­des­tens ein, oft­mals zwei, wenn es ganz schlecht läuft sogar drei Refe­ra­te. Mein Nach­wuchs fin­det das „ätzend“ und „stink­lang­wei­lig“.  (Leh­rern geht es übri­gens oft genau­so)

Das hohe Anse­hen, das das Refe­rie­ren in der zeit­ge­nös­si­schen Didak­tik genießt, ver­blüfft mich schon seit lan­gem. Da haben wir also end­lich kapiert, dass der „fron­ta­le“ Leh­rer-Vor­trag etwas ganz Ver­werf­li­ches ist. Und was wird uns zur Lin­de­rung unse­res schlech­ten Gewis­sens drin­gendst emp­foh­len? Der SCHÜLER soll sich nun fron­tal vor die Klas­se stel­len und einen Mono­log, äh, falsch … einen Vor­trag, nein auch falsch, hmm, viel­leicht refe­rie­ren? … nee, klingt auch so lang­wei­lig … jetzt hab ich’s … er soll natür­lich etwas PRÄSENTIEREN. Das eine mono­lo­gi­sche Spre­chen wird durch ein ande­res ersetzt und – schwupps – wird aus etwas ganz Schlech­tem etwas ganz Gutes.

Das Gan­ze läuft dann oft noch unter der Rubrik „schü­ler­AK­TI­VIE­REND“. Aktiv ist doch ledig­lich der Schü­ler, der sich vor­ne abmüht, wäh­rend alle ande­ren im bes­ten Fall zuhö­ren, meis­tens jedoch auf Durch­zug schal­ten: „Wenn alles schläft und einer spricht, so nennt man die­ses Unter­richt.“ Schü­ler­re­fe­ra­te sind genau­so „schü­ler­PAS­SI­VIE­REND“ wie Leh­rer-Vor­trä­ge (was natür­lich nicht bedeu­tet, dass ein Leh­rer-Vor­trag nicht auch sei­ne Berech­ti­gung hat).

Unaus­ge­spro­chen hofft man offen­sicht­lich, dass unin­ter­es­san­ter Stoff (wie z.B. „The Bri­tish sys­tem of govern­ment“) dadurch inter­es­san­ter wird, dass ein Schü­ler den Stoff refe­riert. Wor­auf grün­det sich die­se Hoff­nung? Bei einem Leh­rer kann man im Nor­mal­fall davon aus­ge­hen, dass er den Stoff beherrscht, ihn soweit nötig ver­ein­facht und ihn sprach­lich rich­tig und ver­ständ­lich, viel­leicht noch mit ein paar per­sön­li­chen Anek­do­ten gewürzt, gut „rüber­bringt“. Ich weiß ja nicht, wie die Refe­ra­te /speeches / Prä­sen­ta­tio­nen DEINER Schü­ler sind, die mei­ner Schü­ler sind zum größ­ten Teil schlecht, ziem­lich vie­le sogar grot­ten­schlecht. Auf der ande­ren Sei­te – war­um soll­te es anders sein? War­um soll ein Schü­ler etwas kön­nen, was zumin­dest am Anfang auch fast allen Refe­ren­da­ren aus­ge­spro­chen schwer fällt? Auch bei den meis­ten Berufs­an­fän­gern kom­men Infor­ma­tio­nen nicht klar genug rüber, sind die Aus­füh­run­gen sprach­lich nicht ange­mes­sen und oft nicht genü­gend strukturiert.

Das alles ist ja noch nicht so schlimm solan­ge es um „my favou­ri­te book“, „my hob­bies“ oder Ähn­li­ches geht. Pro­ble­ma­tisch wird es, wenn über Refe­ra­te „Stoff“ trans­por­tiert wer­den soll. Die wenigs­ten Schü­ler sind mul­ti­tas­king-fähig, will sagen, auf­merk­sam zuhö­ren UND gleich­zei­tig mit­schrei­ben geht nun mal nicht. Also schreibt man natür­lich nicht mit und hat ent­spre­chend kei­ner­lei Auf­zeich­nun­gen. Falls über­haupt, fasst der Leh­rer dann noch schnell das Gan­ze zusam­men, für aus­führ­li­che Erklä­run­gen bzw. einen ver­nünf­ti­gen Tafel­an­schrieb ist kei­ne Zeit, schließ­lich will man ja nicht das gan­ze Refe­rat wie­der­ho­len. Das Ergeb­nis ist genau der ELTERN­ak­ti­vie­ren­de Unter­richt, den ich inzwi­schen so has­se: Die Kin­der kom­men nach Hau­se und möch­ten, dass ich ihnen das bri­ti­sche Regie­rungs­sys­tem erklä­re. Heu­te hät­te zwar jemand ein Refe­rat dazu gehal­ten, aber das sei lei­der total lang­wei­lig / unver­ständ­lich / wirr / viel zu schnell abge­le­sen / vol­ler Feh­ler, kurz­um unbrauch­bar gewesen.

Gera­de „erfah­re­ne“ Leh­rer ver­ges­sen stän­dig, dass sie im Lau­fe der Jah­re die Fähig­keit erwor­ben haben, aus völ­lig ver­murks­tem Eng­lisch noch irgend­ei­nen Sinn her­aus­zu­fil­tern. Schü­ler haben dazu aber berech­tig­ter­wei­se kei­ne Lust und selbst wenn sie woll­ten, kön­nen sie es nicht, d.h. die Kom­mu­ni­ka­ti­on bricht rela­tiv schnell zusam­men und der Schü­ler wech­selt in den Sleep­by-Modus. Refe­ra­te haben immer­hin den gro­ßen Vor­teil, dass man als Schü­ler vor über­ra­schen­den Ver­ständ­nis­fra­gen sicher ist und unge­stört vor sich hin­däm­mern kann. Auf die ste­reo­ty­pe Fra­ge des Leh­rers, ob es noch irgend­wel­che Fra­gen gibt, kommt natür­lich fast immer freund­lich-soli­da­ri­sches Kopf­schüt­teln, schließ­lich steht man ja sel­ber bald da vor­ne und will auch nicht, dass es irgend­wel­che unan­ge­neh­men Fra­gen zu dem gan­zen Zeug gibt, dass man aus Wiki­pe­dia schnell zusam­men­ko­piert hat.

Mein Ide­al von gutem Unter­richt ist in ers­ter Linie – ganz alt­mo­disch – das Gespräch, der DIALOG. Drum­her­um kann sich alles Mög­li­che gesel­len, aber der Kern bleibt immer das MIT­EIN­AN­DER-Spre­chen und nicht das ZU-JEMAND-Spre­chen, egal ob das jetzt der Leh­rer oder ein Schü­ler ist. Es ist schwer genug ein gehalt­vol­les Gespräch in Gang zu set­zen und am Leben zu erhalten.

Mit Grau­sen sehe ich immer wie­der, wie Berufs­an­fän­ger nach­dem sie es end­lich geschafft haben, dass die Schü­ler mit­ein­an­der kom­mu­ni­zie­ren (und nicht immer nur Rich­tung Leh­rer) ein­fach abbre­chen, weil ja schließ­lich „Metho­den­wech­sel“ ange­sagt ist. Die­se Metho­den-Zap­ping ist m.E. zu einer rich­ti­gen Seu­che gewor­den. In vor­aus­ei­len­dem Gehor­sam ver­stär­ken wir die stän­di­ge Ver­rin­ge­rung der Auf­merk­sam­keits­span­ne, weil wir uns nicht mehr trau­en dem Schü­ler zuzu­mu­ten über ein The­ma eine gan­ze Schul­stun­de lang kon­zen­triert zu spre­chen. Immer häu­fi­ger erle­be ich „Stun­den“ in denen bis zu vier ver­schie­de­ne Metho­den ver­bra­ten wer­den. Das Ergeb­nis ist kein Unter­richt mehr, son­dern nur noch frag­men­ta­ri­sches Zappen.

Wel­che Kon­se­quen­zen habe ich per­sön­lich aus die­sen Über­le­gun­gen gezo­gen? Ich erspa­re mir und mei­nen Schü­lern die Tor­tur von fünf­zehn auf­ein­an­der­fol­gen­den Stun­den mit jeweils zwei Refe­ra­ten zu Stun­den­be­ginn. So wie ich bei unse­ren Mons­ter­klas­sen nicht jeden Schü­ler jedes Halb­jahr münd­lich prü­fen kann („Rechen­schafts­ab­la­ge“), brau­che ich auch nicht von jedem Schü­ler eine Refe­rats­no­te. Wenn ein Schü­ler im Unter­richt gut mit­ar­bei­tet und qua­li­ta­tiv hoch­wer­ti­ge Bei­trä­ge lie­fert, zeigt er ja schon, dass er zusam­men­hän­gend spre­chen kann. So wie ich zunächst ein­mal vor allem die Stil­len und schrift­lich Schlech­ten münd­lich prü­fe, hole ich mir Refe­rats-Noten auch in ers­ter Linie von die­sen Schülern.

Nach dem Mot­to „Lie­ber falsch gespro­chen als rich­tig geschwie­gen“ üben wir Refe­rie­ren vor allem in Part­ner­ar­beit bzw. in Klein­grup­pen. Dadurch habe ich schon mal eine wesent­lich grö­ße­re Inten­si­tät als bei einem „nor­ma­len“ Refe­rat. Bei die­sen Übun­gen muss zumin­dest der Spre­chen­de grund­sätz­lich STEHEN, damit er von Anfang auch die Kör­per­spra­che (Wohin mit den Hän­den? Wie ste­hen? etc.) ver­bes­sert. Mit Hil­fe mei­nes Kurz­zeit­we­ckers gebe ich die ent­spre­chen­de Min­dest­zeit („Speak for at least five minu­tes.“) mit einem akus­ti­schen Signal vor. Bevor ein Schü­ler vor der gan­zen Klas­se spricht, hat er im Nor­mal­fall sei­nen Vor­trag bereits min­des­tens drei­mal vor wech­seln­den Zuhö­rern gehal­ten und (hof­fent­lich) ver­bes­sert. Das Ergeb­nis sind meis­tens deut­lich bes­se­re Vor­trä­ge, die auf die Zuhö­rer nicht gar so ein­schlä­fernd wir­ken. Schließ­lich soll kei­ner nach Hau­se kom­men und seuf­zen: „Hof­fent­lich haben wir bald wie­der rich­ti­gen Unterricht.“