Lesson Vocab

Zwar fül­len vie­le Kol­le­gen im Lau­fe einer Dop­pel­stun­de min­des­tens eine Sei­ten­ta­fel mit Wort­schatz, die wenigs­ten bestehen aber dar­auf, dass die Schü­ler mit­schrei­ben und sie schrei­ben sich die Wör­ter auch nicht sel­ber auf, so dass sie sie in der nächs­ten Stun­de natür­lich auch nicht abprü­fen kön­nen. Die Schü­ler schau­en die­sem mun­te­ren Trei­ben nor­malerweise freund­lich-unbe­tei­ligt zu, sehen aber natür­lich kei­ne Ver­an­las­sung sich in un­angenehme Arbeit zu stür­zen. In gewis­sen Abstän­den jam­mert der Leh­rer bzw. regt sich auf („Die­ses Wort hat­ten wir doch erst vor kur­zem!!!“), ändern tut sich aber nichts.

Wort­schatz, den ich wäh­rend der Stun­de an die Tafel schrei­be, ist automa­tisch „Stoff“ der Stun­de und muss von den Schü­lern notiert wer­den. Wo und wie sie sich die Wör­ter notie­ren, bleibt ihnen über­las­sen, ich emp­feh­le ihnen DIN A4 Blät­ter mit zwei Spal­ten. Spä­tes­tens wenn die Haus­auf­ga­be irgend­wann lau­tet „Revi­se les­son vocab from 15.10. till 20.11.“ (und sie wis­sen, dass in der nächs­ten Stun­de jemand über die­se Wör­ter geprüft wird) wird ihnen klar, dass es kei­ne gute Idee ist, die Wör­ter irgend­wo an den Rand zu krit­zeln. Gera­de bei den ers­ten „Rechen­schafts­ab­la­gen“ (= münd­li­ches Aus­fragen) ach­te ich dar­auf, demons­tra­tiv auch immer den Lek­ti­ons­wort­schatz der vorher­gehenden Stun­de zu prü­fen, um auf die­se Art früh­zei­tig ein Signal zu set­zen, dass ich es damit ernst mei­ne. Darüberhin­aus ist les­son vocab fes­ter Bestand­teil von Steg­reif­auf­ga­ben (= Voka­bel­tests). Die Not­wendigkeit sich den Wort­schatz der ver­säum­ten Stun­den von Mit­schü­lern zu besor­gen, trägt mit dazu bei, dass sich Absen­zen in erträg­li­chen Gren­zen halten 😉

Wenn ich noch eine rich­ti­ge „rich­ti­ge“ (= drei­tei­li­ge) Tafel habe, kommt der Wort­schatz immer auf die rech­te Tafel unter die Haus­auf­ga­be (HW):

Bevor ich etwas an die Tafel schrei­be, über­le­ge ich mir natür­lich kurz, ob das Wort nach den übli­chen Kri­te­ri­en (Fre­quenz, Regis­ter etc.) über­haupt „ler­nens­wert“ ist. Nicht ler­nens­wer­te Wör­ter wer­den ein­fach nur erklärt (bzw. über­setzt), kom­men aber nicht an die Tafel. Bei jedem Wort, das an die Tafel kommt, nen­ne ich zusätz­lich die deutsche(n) Bedeutung(en) und – ganz wich­tig – notie­re mir das Wort bzw. die Wör­ter sel­ber auf mei­nem (DIN A4) „Les­son Vocab“-Zettel. Dabei schrei­be ich bewusst ganz lang­sam, um sicher­zu­stel­len, dass auch die Schü­ler genü­gend Zeit haben sich die eng­li­schen Wör­ter plus deut­scher Über­setzung aufzuschreiben.

Sehr häu­fig pas­siert es lei­der, dass der Leh­rer so rich­tig in Schwung ist, sich, wäh­rend er redet, zur Tafel wen­det, wäh­rend er wei­ter­re­det etwas anschreibt, sich umdreht und ohne Pau­se wei­ter­spricht. Da die wenigs­ten Schü­ler Mul­ti­tas­king beherr­schen, ste­hen sie nun vor einem Dilem­ma: Sol­len sie sich jetzt die neu­en Wör­ter notie­ren und ris­kie­ren etwas zu ver­pas­sen oder lie­ber wei­ter zuhö­ren und eben nicht mitschreiben?

Lek­ti­ons­wort­schatz ist zwangs­läu­fig ein ziem­li­cher hotch­potch, weil eben auch Wör­ter, die nichts mit dem The­ma zu tun haben, aber in einem ande­ren Zusam­men­hang wich­tig sind, an der Tafel erschei­nen kön­nen. Bei­spiels­wei­se möch­te ich wäh­rend der Stun­de, dass ein Schü­ler die Son­nen­blen­de her­un­ter­lässt. Ich fra­ge was „Son­nen­blen­de“ heißt, kei­ner weiß es, also kommt sun­blind an die Tafel und ich nen­ne die deut­sche Über­set­zung. Auf der ande­ren Sei­te ist die­ser Wort aber sehr authen­tisch, weil man ja alle Wör­ter in der betref­fen­den Stun­de gebraucht hat bzw. hät­te. Die­se hohe „kom­mu­ni­ka­ti­ve Wer­tig­keit“ der Wör­ter recht­fer­tigt m.E. die kur­ze Unter­bre­chung des Unterrichts.

Wenn man am Stun­den­en­de noch ein paar Minu­ten übrig hat, ist es immer eine gute Idee den Lek­ti­ons­wort­schatz (bei zuge­klapp­ter Tafel bzw. weg­ge­wisch­ten Wör­tern) zu wiederholen.