Aufgeklärte Zweisprachigkeit

In Bay­ern ist der Unter­richt in den moder­nen Fremd­spra­chen „dem Prin­zip der ‚auf­ge­klär­ten Ein­spra­chig­keit‘ ver­pflich­tet.“ Und weil wir so auf­ge­klärt in Bezug auf die Rol­le der Mut­ter­spra­che beim Fremd­spra­che­n­er­werb sind, ist die Über­set­zung vom Deut­schen in die Fremd­spra­che „als Übungs- und Prü­fungs­form per se in kei­ner Jahr­gangs­stu­fe vor­zu­se­hen und kann in Leis­tungs­er­he­bun­gen allen­falls in sehr gerin­gem Umfang […] gefor­dert wer­den.“ (Quel­le S. 7)

Das ist zwar genau das Gegen­teil von dem was „auf­ge­klär­te Ein­spra­chig­keit“ for­dert – aber das macht nichts. Wir igno­rie­ren ein­fach sou­ve­rän Erkennt­nis­se der Sprach­er­werbs- und Hirn­for­schung, die z.B. besa­gen, dass im Anfangs­sta­di­um das Gehirn gar nicht anders kann, als an das neu­ro­na­le Netz der Mut­ter­spra­che anzu­do­cken und erst mit zuneh­men­der Kom­pe­tenz eige­ne neu­ro­na­le „fremd­sprach­li­che“ Ver­bin­dun­gen schafft (Quel­le).

Und weil nur „zur genu­in kon­tras­ti­ven Sprach­be­trach­tung“ über­setzt wer­den soll, darf seit der Ein­füh­rung des G8 darf in Bay­ern ab der 10. Klas­se in Prü­fun­gen mit dem zwei­spra­chi­gen Lexi­kon gear­bei­tet wer­den. (Zwar sol­len die Schü­ler auch wei­ter­hin ins ein­spra­chi­ge Lexi­kon ein­ge­führt wer­den, aber jeder Prak­ti­ker weiß, dass fast kein Schü­ler in einer Prü­fung frei­wil­lig in ein ein­spra­chi­ges Lexi­kon schaut, wenn gleich dane­ben das zwei­spra­chi­ge liegt.) Die Schü­ler de- und enko­die­ren also nur noch über das Deut­sche und wir sol­len mit ihnen auch den Umgang mit dem zwei­spra­chi­gen Lexi­kon üben, dür­fen aber gleich­zei­tig Über­set­zen NICHT üben und in Leis­tungs­er­he­bun­gen NICHT abprü­fen, ob die Schü­ler das Gelern­te auch anwen­den können.

Da ist es nur kon­se­quent, dass wir Wort­schatz nur noch „kon­tex­tua­li­siert“ ein­spra­chig abprü­fen, schließ­lich ler­nen die Schü­ler ihn ja zwei­spra­chig deutsch – englisch.

Und weil eine „funk­tio­na­le Fremd­spra­chig­keit“ des Unter­richts, die sich bewusst der Hil­fe der Mut­ter­spra­che bedient, so ver­werf­lich ist, machen wir die Media­ti­on zu einer  ver­pflich­ten­den Übungs- bzw. Prü­fungs­form. Sie ist zwar (auch wenn das gebets­müh­len­ar­tig behaup­tet wird) kei­ne „hoch rele­van­te Übungs- und Prü­fungs­form“, aber sie reha­bi­li­tiert immer­hin klamm­heim­lich die ver­pön­te deutsch – eng­li­sche Über­set­zung. Media­ti­on ist schließ­lich nichts ande­res als zusam­men­fas­sen­des, vul­go unge­nau­es Übersetzen.

Da rufen jetzt natür­lich empör­te Sprach­mitt­ler, dass Media­ti­on gera­de kei­ne Über­set­zung sei, son­dern, ähm, nun ja, irgend­wie was ande­res … Nur was? Schü­ler fas­sen Pas­sa­gen (auf deutsch) zusam­men und über­set­zen das dann ins Eng­li­sche. Man­che Pas­sa­gen müss­ten sie eigent­lich auch wört­lich über­set­zen, aber es gibt gott­sei­dank kei­ne Abzü­ge, wenn sie es (trotz zwei­spra­chi­gen Lexi­kons) nicht kön­nen, „sinn­ge­mäß“ reicht ja auch. Wir üben also anhand von deut­schen Tex­ten das Zusam­men­fas­sen und Über­set­zen Über­tra­gen ins Eng­li­sche, OHNE Über­set­zen zu üben.

Wie man hört, soll die doch etwas schwam­mi­ge Media­ti­on bald durch die Präd­ia­ti­on (präzise Media­ti­on) ersetzt wer­den. Natür­lich braucht auch sie eine kom­mu­ni­ka­ti­ve Einbettung:

„Stell dir vor, dein eng­lisch­spre­chen­der Aus­tausch­schü­ler sieht den fol­gen­den Text. Lei­der ist sein Deutsch nicht so gut, des­halb ver­steht er den Text nicht in allen Ein­zel­hei­ten. Er ist jedoch sehr gebil­det und inter­es­siert und möch­te den Text des­halb auch in sei­nen Details ver­ste­hen. Über­tra­ge den Text des­halb so wört­lich wie mög­lich ins Englische.“

Das eng­lisch-deut­sche Gegen­stück wird die Medi­la­ti­on sein, dabei wird der kom­mu­ni­ka­ti­ve Rah­men wie­der die inter­es­sier­te, aber lei­der des Eng­li­schen nicht mäch­ti­ge Groß­mutter sein, mit der man in der Welt herumreist.

Schließ­lich gibt es auch Plä­ne die gute alte Nach­er­zäh­lung in Form der gelenk­ten Text­re­kon­struk­ti­on wie­der­auf­le­ben zu las­sen. Hier­bei liest der Leh­rer wahl­wei­se eine eng­li­sche oder deut­sche Geschich­te vor und der Schü­ler muss sie in der jeweils ande­ren Spra­che nach­er­zäh­len. Die Lis­te der Haupt‑, Teil- und Sub­kom­pe­ten­zen, die dabei abge­prüft wer­den kön­nen, ist so lang, dass dafür hier kein Platz mehr ist.