Referate im Sportunterricht

… fin­de ich fürch­ter­lich. Hier mei­ne wich­tigs­ten Gründe:

Der wich­tigs­te Grund ist natür­lich die enor­me Zeit­ver­schwen­dung. Neh­men wir einen typi­schen Sport­kurs von 25 Schü­lern. Rech­nen wir mal vor­sich­tig mit 10 Minu­ten pro Refe­rat. In Wirk­lich­keit ist es ja häu­fig mehr, denn nach dem Schü­ler­vor­trag muss der Leh­rer noch Diver­ses berich­ti­gen, ergän­zen oder klar­stel­len, so dass 15 Minu­ten eigent­lich rea­lis­ti­scher wären. Rech­nen wir trotz­dem mal mit 10 Minu­ten: 25 x 10 = 250 Minu­ten, also über vier Zeit­stun­den bzw. mehr als fünf Schul­stun­den, in denen die Schü­ler nur rum­ho­cken und jemand etwas abliest, par­don …, „prä­sen­tiert“. Sport­leh­rer kla­gen (zu Recht) dar­über, dass die Schü­ler zu wenig Sport haben und sich all­ge­mein zu wenig bewe­gen. Man möch­te mei­nen, dass die weni­gen ver­blei­ben­den Stun­den so wert­voll sind, dass sie mög­lichst inten­siv genutzt wer­den und kein Leer­lauf ent­steht. Und was pas­siert statt­des­sen? Schü­ler sit­zen wie­der rum und müs­sen sich irgend­wel­chen Quark anhö­ren. Wie passt das zusammen?

Ich bestrei­te schlicht­weg die Not­wen­dig­keit aus­ge­rech­net in Sport irgend­wel­che Vor­trags- und Prä­sen­ta­ti­ons­tech­ni­ken erler­nen bzw. üben zu müs­sen. Refe­ra­te / Prä­sen­ta­tio­nen müs­sen die Schü­ler inzwi­schen in den meis­ten Fächern hal­ten, da muss Sport mit sei­nen lächer­li­chen 90 Minu­ten pro Woche nicht auch noch Zeit dafür opfern.

Aber im Grund geht es ja gar nicht um Vor­trags­tech­nik, es geht dar­um das Fach „wis­sen­schaft­li­cher“ zu machen und damit „auf­zu­wer­ten“. Aus­ge­rech­net eines der (zumin­dest bei den Jun­gen) tra­di­tio­nell belieb­tes­ten Fächer soll dadurch auf­ge­wer­tet wer­den, dass man die­sel­ben lang­wei­li­gen Sachen macht wie in ande­ren Fächern? Lach­haft! Die meis­ten Schü­ler wol­len sich (gott­sei­dank) BEWEGEN und nicht wie­der rum­ho­cken und zuhö­ren müs­sen, das müs­sen sie schon die gan­ze rest­li­che Zeit.

Des wei­te­ren bestrei­te ich die Rele­vanz der meis­ten Refe­rats­the­men. Neh­men wir wie­der einen Vol­ley­ball Kurs mit 25 Schü­lern. Wie­vie­le der 25 The­men ste­hen in einem sinn­vol­len Ver­hält­nis zu dem, was die Schü­ler sel­ber über­haupt kön­nen? Natür­lich kann ich ein paar Refe­ra­te zu den Grund­tech­ni­ken (Auf­ga­be, Bag­gern, Prit­schen und Schmet­tern) ver­ge­ben. Aber wel­chen Sinn hat das? Als Leh­rer habe ich in ein paar Minu­ten das Wich­tigs­te erklärt, demons­triert, auf typi­sche Feh­ler auf­merk­sam gemacht und ggf. noch eine Schau­ta­fel gezeigt. Danach könn­te man anfan­gen zu üben. Der Schü­ler kann aber (wenn er nicht gera­de Ver­ein­spie­ler mit viel Erfah­rung ist) gar nicht wis­sen, wor­auf es ankommt, also erzählt er ein­fach alles, was er in irgend­ei­nem Fach­buch gele­sen hat (schließ­lich muss er ja auch auf die gefor­der­ten „min­des­tens zehn Minu­ten“ kom­men). Noch blöd­sin­ni­ger sind all die ande­ren The­men, die über­haupt kei­nen Bezug mehr zum prak­ti­schen Kön­nen des Vor­tra­gen­den haben. Da quas­selt dann einer, der sel­ber kaum einen Ball ver­nünf­tig prit­schen kann, über kom­pli­zier­te Spiel­zü­ge mit Libe­ro oder faselt über Fin­ten beim Schmet­tern. Die ande­ren inter­es­siert die­ser Sums natür­lich genau­so wenig, schließ­lich kön­nen auch sie das nicht über­haupt umset­zen. Also schal­ten sie wie so oft auf Durch­zug und sit­zen ihre Zeit ab.