Stegreifaufgaben

… sind bei uns (in Bay­ern) nicht ange­sag­te, höchs­tens 20-minü­ti­ge schrift­li­che Prü­fun­gen („klei­ne Leis­tungs­nach­wei­se“) über den Stoff der letz­ten zwei Stun­den. Da ich im Durch­schnitt drei Steg­reif­auf­ga­ben (auch „Extem­po­ra­li­en“ bzw. „Exen“ genannt) pro Halb­jahr schrei­ben las­se, sind eine schnel­le Erstel­lung und effi­zi­en­te Kor­rek­tur von gro­ßer Bedeutung.

Falls du wis­sen möch­test, woher das merk­wür­di­ge Wort „Steg­reif“ kommt, schaust du hier.

Was die Schü­ler bei den unter­schied­li­chen Auf­ga­ben­for­men machen sol­len, regelt mein Hand­out Voca­bu­la­ry Test (doc). Das­sel­be Hand­out auf Deutsch ist Wort­schatz Test (doc).

Beispiel

Hier mal ein Bei­spiel zu mei­nem Vocab-Sheet „Asses­sing Texts“ (doc). Die Mus­ter­lö­sung (zusam­men mit den Punk­ten) ist fett for­ma­tiert.

1. 2 assess / eva­lua­te to a~ / to e~: to judge how good, useful, or suc­cessful some­thing is
2. eine prä­gnan­te Ana­ly­se D: a con­cise analysis
3. waff­le to w~: to use a lot of words but wit­hout say­ing any­thing important
4. 2 an appro­pria­te regis­ter eine ange­mes­se­ne Sprach­ebe­ne (r~)
5. 2 The title should enga­ge the reader’s atten­ti­on. Die Über­schrift (t~) soll­te die Auf­merk­sam­keit des Lesers wecken (e~).
6. tar­get Most wri­ters have a t~ audi­ence in mind when they begin a new book.
7. 3 An ele­gant tran­si­ti­on links the two para­graphs. Eine ele­gan­te Über­lei­tung ver­bin­det (l~) die bei­den Absätze.
8. 2 ela­bo­ra­te on / expand on an aspect einen Aspekt aus­füh­ren (el~) / erläu­tern (ex~)
9. 3 If he didn’t wri­te so ille­gi­bly, the tea­cher wouldn’t deduct any points. Wenn er nicht so unle­ser­lich (i~) schrei­ben wür­de, wür­de der Leh­rer kei­ne Punk­te abzie­hen (d~).
10. 2 ‚cohe­si­on‘ und ‚cri­te­ria‘ als Laut­schrift [wird von Word­Press nicht kor­rekt wie­der wiedergegeben]
11. 3 If he hadn’t made such vague state­ments the com­mu­ni­ca­ti­on wouldn’t have been affec­ted. Wenn er kei­ne solch unkla­ren (v~) Aus­sa­gen gemacht hät­te, wäre die Kom­mu­ni­ka­ti­on nicht beein­träch­tigt worden.
12. need­less Avo­id tho­se n~ repetitions.
13. topic sen­tence What do you call the first sen­tence of a para­graph that sum­ma­ri­zes its content?
14. 1 He sim­ply mis­ses the point. Er ver­steht ein­fach nicht wor­um es geht (m~ ~ p~).
15. 4 The­se minor omis­si­ons are no a blun­der / how­ler. Die­se gering­fü­gi­gen (m~) Aus­las­sun­gen (o~) sind kein gro­ber Feh­ler (b~ / h~).

Stoff präzise angeben

Den Stoff einer Steg­reif­auf­ga­be gebe ich so prä­zi­se wie mög­lich an. So weiß ich auch noch nach Jah­ren, WAS in der Steg­reif­auf­ga­be genau geprüft wird, also z.B. „Stoff: vocab Unit 3 p. 150 school­boy – p. 151 post­po­ne“. Wenn ich ein­fach nur „Unit 3“ oder (noch schlech­ter) gar nichts hin­schrei­be, weiß ich spätes­tens im nächs­ten Schul­jahr nicht mehr, ob die Arbeit über die GANZE Unit geht (ziem­lich unwahr­schein­lich) oder nur über einen bestimm­ten Teil. Aus die­sem Grund macht es mich immer wahn­sin­nig, wenn ich von Kol­le­gen Steg­reif­auf­ga­ben (bzw. Schulauf­gaben) bekom­me, auf denen gar kein oder kein genau­er Stoff ange­ge­ben ist.

Grammatik

Mei­ne Steg­reif­auf­ga­ben sind meis­tens eine Mischung aus Wort­schatz (ein­schließ­lich les­son vocab) und Gram­ma­tik (ggf. auch Sach­wis­sen). Bei Gram­ma­tik kon­zen­trie­re ich mich in ers­ter Linie auf den aktu­el­len Gram­ma­tik-Stoff und die Kern­pro­ble­me für Deut­sche. Immer mit dabei sind z.B. con­ditional sen­ten­ces und repor­ted speech. Außer­dem quä­le ich mei­ne Schü­ler natür­lich regel­mä­ßig mit ten­ses (vor allem past vs. pre­sent per­fect, pre­sent per­fect pro­gres­si­ve mit since/for) und adjec­ti­ve vs. adverb. Auf die­se Wei­se kämp­fe ich gegen das so ver­brei­te­te „Schubladen“-Denken an: „Stoff bespro­chen, ge­übt, abge­prüft und fer­tig – Schub­la­de geht zu und ich kann alles wie­der vergessen.“

Lautschrift

In jeder Steg­reif­auf­ga­be gibt es ein paar Punk­te (in o.a. Bei­spiel nur 2, nor­ma­ler­wei­se 5) für das kor­rek­te Deko­die­ren von pho­ne­tic sym­bols. Auch Laut­schrift gehört m.E. zu den Din­gen, die ein Schü­ler ein­fach beherr­schen muss und nicht, nach­dem sie „behan­delt“ wur­de, ein­fach wie­der ver­ges­sen darf. Auf der Sei­te Laut­schrift fin­dest du ver­schie­de­ne Bei­trä­ge zu die­sem Thema. 

Lektionswortschatz

Wort­schatz, der wäh­rend des Unter­richts an der Tafel erscheint, gehört auto­ma­tisch zum Stoff der betref­fen­den Stun­de und ist damit Haus­auf­ga­be. Damit ich spä­ter auf den ers­ten Blick erken­nen kann, wo bei der Steg­reif­auf­ga­be der Lek­ti­ons­wort­schatz beginnt, las­se ich etwas Abstand. Nähe­res in die­sem Bei­trag. 

Genügend Punkte

Je weni­ger Punk­te es ins­ge­samt gibt, des­to enger rücken alle Schü­ler zusam­men und bei umso mehr Schü­lern fehlt nur ein (oder ein hal­ber) Punkt zur nächst bes­se­ren Note. War­um man das ver­mei­den soll­te, erklärt die­ser Bei­trag. Aus die­sem Grund ach­te ich auf eine aus­rei­chend hohe BE / Punkt­zahl von min­des­tens 30.

Keine Kontextualisierung

Die­sen zeit- und arbeits­auf­wän­di­gen Quatsch tue ich mir bei einer Steg­reif­auf­ga­be natür­lich nicht an, war­um erklä­re ich in die­sem Bei­trag. Das geht natür­lich nur, weil an mei­ner Schu­le Exen gott­sei­dank noch nicht respi­ziert wer­den. Wenn auch Exen kon­tex­tua­li­siert wer­den müs­sen, wer­de ich kei­ne mehr schreiben.

Keine komplizierte Korrektur

Auf kei­nen Fall soll­test du dir in Steg­reif­auf­ga­ben kom­pli­ziert zu kor­ri­gie­ren­de Prü­fungs­for­ma­te wie Ques­ti­ons on the Text, Composition/Comment bzw. (am schlimms­ten) Media­ti­on antun. Da grü­belst du dann z.B. end­los lan­ge über die Ver­ga­be von Inhalts­punk­ten, musst ggf. Arbei­ten mit­ein­an­der ver­glei­chen und bekommst in so kur­zer Zeit eh nichts Vernünftiges. 

Tilde statt Lücken

Mei­ne Schü­ler schrei­ben grund­sätz­lich nicht in Lücken, son­dern auf DIN A4 (die nor­ma­len Bögen in der Schnei­de­ma­schi­ne in Ein­zel­blät­ter schnei­den). In der Anga­be ver­wen­de ich ledig­lich die Til­de ~ (Alt­Gr und die + Tas­te, rechts neben dem Ü). Auf die­se Art pas­sen mei­ne Steg­reif­auf­ga­ben immer auf ein DIN A5 Blatt, wäh­rend ande­re Kol­le­gen mit ihren gan­zen Lücken bzw. Schreib­zei­len bis zu zwei DIN A4 Sei­ten benötigen.

Die Fum­me­lei mit den Lücken braucht beim Erstel­len viel zu viel Zeit, weil man ja immer anti­zi­pie­ren muss, wie groß die Lücke sein muss, damit auch noch Maxl Huber mit sei­ner Rie­sen­schrift die Lösung rein­schrei­ben kann. Falls man einen durch­ge­hen­den Text hat, wird es noch müh­sa­mer. Kaum ver­än­dert man irgend­wo oben eine Lücke, bricht wei­ter unten das Lay­out wie­der zusam­men. Also heißt es wie­der rumfummeln.

Beson­ders unübersicht­lich wird es, wenn der Schü­ler sei­ne ers­te Lösung durch­streicht und die nächs­te drü­ber­quetscht, bzw., wenn dort kein Platz mehr ist, irgend­wo auf der Rück­sei­te plat­ziert (natür­lich ohne ent­spre­chen­den Ver­weis). Bei mei­nem Ver­fah­ren schreibt er die nächs­te Ver­si­on ein­fach NEBEN die ers­te. Auch bei der Kor­rek­tur geht es schnel­ler, weil ich NUR die Lösun­gen „von oben nach unten“ durch­ge­hen muss.

Vorher nummerieren

Bevor mei­ne Schü­ler die Anga­ben umdre­hen dür­fen, schrei­ben sie als ers­tes die Zah­len an den Rand, im obi­gen Bei­spiel also 1. bis 15. Dadurch ist sicher­ge­stellt, dass ich alles in der rich­ti­gen Rei­hen­fol­ge bekom­me und nicht lan­ge nach irgend­ei­ner Num­mer suchen muss. Wenn du das nicht so machst, fängt garan­tiert irgend­ein Dödel mit 4. an, springt dann zu 8., klatscht 1. bis 3. irgend­wo auf die Rück­sei­te und du bist schön am Suchen und Fluchen. 

Musterlösung

Die Mus­ter­lö­sung ist „aus­ge­blen­det“ for­ma­tiert. Wie das „Aus­blen­den“ von Text funk­tioniert, beschrei­be ich hier.

Grund­sätz­lich erstel­le ich gleich beim Ent­wer­fen von Steg­reif­auf­ga­ben die Mus­ter­lö­sung. Dies kos­tet zunächst ein­mal natür­lich ein biss­chen Zeit, die ich aber beim Korrigie­ren wie­der einspare.

Zusam­men mit der Mus­ter­lö­sung gebe ich auch immer gleich die Punkt­zahl für die jewei­li­ge Auf­ga­be an. Dadurch sehe ich auf einen Blick wie vie­le Feh­ler ich „anstrei­chen“ darf, wenn ein Schü­ler über­haupt nichts hin­schreibt. Außer­dem sehe ich sofort, wie­vie­le Feh­ler ich MAXIMAL anstrei­chen darf, wenn ein Schü­ler etwas hin­geschrieben hat. Denn es darf natür­lich nicht pas­sie­ren, dass ein Schü­ler, der etwas geschrie­ben hat, schlech­ter weg­kommt als einer, der über­haupt nichts geschrie­ben hat.

Dank der Mus­ter­lö­sung ver­bes­sern wir die Ex gleich im Anschluss, so dass die Schü­ler ein zeit­na­hes Feed­back bekom­men und ihre Leis­tung ein­schät­zen können.

Nur ein Durchgang

Ich kor­ri­gie­re und beno­te Steg­reif­auf­ga­ben kom­plett in nur EINEM Durch­gang: Umrech­nung kopie­ren, kor­ri­gie­ren, Feh­ler zäh­len und in die Tabel­le ein­ge­ben (s. unten), „Grenz­fäl­le“ SOFORT ent­schei­den (wie immer +Noten ver­mei­den), Note draufschrei­ben, abzeich­nen – and you’re done.

Zeit­lich pla­ne ich so, dass ich die gan­ze Steg­reif­auf­ga­be in einer Sit­zung (mit maxi­mal zwei kur­zen Pau­sen) durch­kriege. Dadurch ist gewähr­leis­tet, dass ich auch bei gro­ßen Klas­sen beim Schü­ler Zwick­lbau­er noch weiß, wie ich bei Adam bewer­tet habe. Erfahrungs­gemäß ist man am Anfang noch rela­tiv groß­zü­gig und locker, wird dann aber häu­fig im Lau­fe der Kor­rek­tur immer generv­ter und stren­ger. Wenn Adam und Zwick­lbau­er dann zufäl­lig neben­ein­an­der sit­zen und ihre Arbei­ten ver­glei­chen, kann es zu Dis­kre­pan­zen und (be­rechtigten) Pro­tes­ten kommen.

Entscheidungsfreudigkeit

Ich schrei­be nie etwas mit Blei­stift auf die Arbeit (was ich spä­ter wie­der müh­sam weg­radieren müss­te) und notie­re auch nichts auf Extra­blät­tern. Ich ent­schei­de mich SOFORT (im Zwei­fels­fall wie immer zuguns­ten des Schü­lers) und mer­ke mir bzw. notie­re mir die­se Entscheidung(en) bis ich beim letz­ten Schü­ler ange­kommen bin.

Nicht positiv korrigieren

Sie­he die­sen Bei­trag.

Schlechte bzw. unleserliche Schrift

Vie­le Kol­le­gen jam­mern stän­dig über unleser­liches Gekra­kel, scheu­en aber davor zurück, (hal­be) Feh­ler anzu­strei­chen bzw. Punk­te abzu­zie­hen. Der Schü­ler sieht des­halb kei­ne Not­wen­dig­keit an sei­ner Schlam­pe­rei etwas zu ändern. Wenn ich etwas nach dem zwei­ten Ver­such nicht ent­ziffern kann, zie­he ich kon­se­quent (hal­be) Punk­te ab. Vor der ers­ten Arbeit erläu­te­re ich, dass unle­ser­li­ches Geschmot­zel hin­sicht­lich der Kom­mu­ni­ka­ti­on zu lei­sem bzw. undeut­li­chem Spre­chen ent­spricht und „Ver­stän­di­gung“ be- bzw. sogar verhin­dern kann. In mei­nem Hand­out „Voca­bu­la­ry Test“ heißt es dazu: „Make sure that your hand­wri­ting is legi­ble. Pay spe­cial atten­ti­on to vowels. Do not wri­te one let­ter over ano­ther. Cross out the wrong let­ter and wri­te the cor­rect one abo­ve. In case of doubt wri­te the who­le word again.“ Die Schü­ler wis­sen, dass sie genü­gend Zeit haben und ich nie­mand das Blatt ein­fach weg­rei­ße, son­dern mich auch immer noch expli­zit erkun­di­ge, ob auch wirk­lich alle fer­tig sind, bevor das Schreib­zeug weg­ge­legt wer­den muss.

Tabellen

Bei Kor­rek­tu­ren von Steg­reif­auf­ga­ben arbei­te ich natür­lich immer mit mei­nen Tabel­len (zip):

Update 2022: So eine Umrech­nung ist inzwi­schen in Bay­ern nicht mehr erlaubt. Die Schwel­le zur 5 muss inzwi­schen bei 33% und zur 4 bei 50% lie­gen. Das bedeu­tet, wir bewer­ten einen lächer­li­chen, rein repro­duk­ti­ven Test inzwi­schen so wie wir bis vor nicht all­zu lan­ger Zeit das Abitur bewer­tet haben! Und, schwupps, sind unse­re Schü­ler gleich viel besser … 

Wenn einem Schü­ler nur ein Punkt zur bes­se­ren Note feh­len (vgl. Buse), wird mir das in der Tabel­le als + ange­zeigt. Dadurch sehe ich auf einen Blick, wel­che Arbei­ten ich mir noch­mal genau­er anschau­en muss.

Die Arbei­ten mei­ner Kin­der bewei­sen immer wie­der, dass sich der feh­len­de hal­be bzw. gan­ze Punkt meis­tens pro­blem­los irgend­wo fin­den lässt. Vie­le Leh­rer kapie­ren ein­fach nicht, wie­viel Zeit und Ärger sie sich spa­ren könn­ten, wenn sie die­se Grenz­fäl­le ver­meiden wür­den. Im Zwei­fels­fall heißt es natür­lich in dubio pro disci­pu­lo, falls ich aber der Mei­nung bin, dass die schlech­te­re Note wirk­lich gerecht­fer­tigt ist, muss ich die Punkt­zahl ent­spre­chend redu­zieren und aus einem (groß­zü­gi­gen) hal­ben einen gan­zen Feh­ler machen.

Falls du (z.B. als Stu­di­en­re­fe­ren­dar) unter dem Druck stehst einen bestimm­ten Durch­schnitt „pro­du­zie­ren“ zu müs­sen (weil du ansons­ten Ärger mit dem Betreu­ungs- und/oder Semi­nar­leh­rer bekommst), war­test du natür­lich mit den end­gül­ti­gen Noten, bis du die gan­ze Klas­se fer­tig hast. Falls dein Durch­schnitt zu schlecht ist, änderst du ein­fach den Bewer­tungs­schlüs­sel und schon hast du bes­se­re Schüler 

Angabe aktualisieren

Wäh­rend der Kor­rek­tur habe ich eben­falls mei­ne Word-Datei mit Anga­be und Muster­lösung geöff­net. Falls ich fest­stel­le, dass eine Auf­ga­be z.B. unklar war, wird dies sofort in der Anga­be kor­ri­giert, schließ­lich wer­de ich die­se Steg­reif­auf­ga­be wahr­schein­lich noch öfter hal­ten. Eben­so über­ar­bei­te ich, falls nötig, die Mus­ter­lö­sung, damit ich mich beim nächs­ten Mal noch ein biss­chen leich­ter tue.